合作式学习，我亲历的美国课堂文化
看点 教师培训是提高教学质量的重要一环。亲身体验某种教学理念和教学方式，更有利于老师将之运用于自己的教学实践中。上海市高东中学的郑钢老师分享了他在参加浦东新区优秀教师赴美研修行前培训时所亲历的美国课堂文化：课前充分准备、课上积极融入、小组式协作互动。
文 | 郑钢 编辑 | 闻琛
赴美研修前，主办方教育基金会在组织了行前集中培训，而其中五天的外教培训是由加州阿卡迪亚学区的教育行政部门承办的。
加州是美国教育最为发达的地区之一，教育的培训和全球化合作很有经验。具有互动、体验和参与特点的外教培训带给我们别样的感受和体会，大家对于美国教育和课堂文化有了初步和感性的认识。
在培训还未开始之前，培训教师Charlene就直言不讳地对我们提出了上课要求：请准时到达，请带着准备而来，请将手机调整到静音模式。
美国人崇尚实用主义，不愿意将时间浪费在等待中，哪怕最小的细节或活动也必须在日程安排中列出来并付诸实施。学校计划也往往非常详细，即使提前半年制定也会在内容后面注明具体时间，一旦制定了就严格执行，不能随意改动。
第二条要求是“请带着准备来”。目的很清楚，所有人应该树立“学习者”的概念，要带着学习的姿态进入课堂。在他们还未来上海之前，就已将每天必须阅读的资料提前发到我们的邮箱里，这些阅读资料与每天培训的主题有关，量非常大。
当然第三条的“手机静音模式”的重要性不言而喻。社会公共准则和处世为人的原则是尊重他人，尽量不要影响周围和他人，这一点在学习场所尤为突出。
在“约法三章”外，Charlene老师还提出了两个要求：一是在培训过程中要积极参与，投入到每个活动中；二是要求能提问，能联系自己的教学实际提出问题。
如果说“约法三章”是底线和形式，属于下位目标，那“两个要求”就是希望和投入，属于上位目标，无论是学习还是培训，只有上位目标和下位目标的统一，内外互动，才能保证良好的效果。
尽管浦东新区优秀教师赴美研修已办了几期，可据基金会的教师介绍，每次培训的内容都不同，美方教师会将美国最新的教育信息、情报和成果与我们共享，而且能结合每期学员的不同特点和培训主办方的要求，适时调整，提高效果。就像此次培训加大了科学教育内容，增加了幼儿园的培训内容，因为是此次研修交流团成员中科学学科教师和幼儿园教师有了大幅度的增加。
培训的内容和主题丰富多样，具有前沿性和前瞻性，代表了美国教育改革的热点和浪潮。如学习2010年美国颁布的共同核心标准，共同核心标准是美国有史以来的最重大的教育改革，体现美国课程统一性、权威性和时代性的趋势；还如学习交流、合作、批判和创新的“4Cs”技能，“4Cs”技能是美国培养21世纪人才最基础和重要的核心素养及技能；还有深度学习、科学教育等创新型社会建设和人才培养的重要方式和途经。这些内容是当前世界教育改革的热点，也是中国教育改革所面临的新课题。
当然，培训中还有许多操作性和实践性非常强的内容，为教师的课堂教学提供方法、策略、视角和路径。如有效提问中的课堂提问种类及方法培养、课堂中学生深度参与的教学策略，课堂教学的设计与模拟、有效研读和词汇教学等主题，既契合教育改革的热点，呼应国家课程标准的变革，又与教师的课堂教学实践密切相关。
内容很多，但并不无序，分析外教的培训方案，就会发现这些内容之间存在着内在的逻辑体系。在美国的教学改革中，共同核心标准和未来科学教育标准是核心内容，21世纪4Cs技能是基础，有效提问、深度学习、研读教学、学生参与四大课堂教学策略是教师落实的方法。
实际上，五天的培训内容也体现了这样的课程结构和逻辑体系。学员们在系统地学习了这些内容后，就能了解美国教育改革的主要方向和教师课堂教学的任务。这样大家对美国的课堂教学有了比较宏观和感性的认识，在走进美国课堂时就可以深入地观察、验证和比较教师的具体实践行为。
在教学的处理上，教师的设计也是循序渐进和环环相连，前后的内容互相呼应，有着密切的关系。在培训后期的内容时，教师不会将在前面的内容束之高阁，而是将前面的内容融入后面的学习，使得整个培训成为“增长式”培训，越是后面，培训的内容和活动承载的主题越多，形成系统的培训链。
就如第五天在学习了莫查诺模式和肯塞拉模式学术词汇教学法后，教师要求学员分析这个方法如何体现21世纪4Cs技能，如何运用了有效提问、深度学习、研读教学、学生参与的教学策略。学术词汇教学是落实和保障语言共同核心标准的重要方面，而这些技能和策略正是前几天培训中每天的主题和内容。
TPS培训是合作学习或协同学习的一种形式，在美国的课堂非常流行。在五天中，外教老师的主要培训模式就是TPS模式，带给我们的是积极的参与、深入的思考和多元的分享。当然，带来的体验和收获也非常特别。
TPS是“Think、Pair、Share”三个英语单词的首字母所写，三个单词分别代表了思考、两两或者小组交流，全班分享。在常见的培训模式中，逻辑起点常常是知识、观点和思想的传播，形式往往以陈述为主，主讲人高高在上，慷慨激昂，头头是道，话筒只是在他手中，很少在听众手中，或者很少与听众互动和交流。而在TPS模式的逻辑起点是在互动参与和交流共享中理解概念，实践体验。在主讲人的引导下提出问题，分析问题和解决问题。
TPS模式中“Think”是第一步，是“思考”的意思，Charlene和John老师在提出一个任务或问题时，要求学员们先保持沉默，独自思考，形成自己的观点或者答案，这样调动了每一个学员的积极性，确保大家独立思考。
第二步是“Pair”，大家两两或者小组交流或讨论，交流和讨论是美国重要的课堂文化，教师总会想出各种办法组建不同的小组，打破座位或空间的藩篱，在不同的教学活动中总会和不同的人在一起，与不同的同学接触和讨论，形成不同的信息源。
在两两或者小组讨论中，大家的思维不断的碰撞，信息不断地交流，这样慢慢达成共识，形成观点或总结。而在与不同的同学讨论和交流中，学生学会了去倾听以及与不同的人交往，这也是一种交往能力的培养。尤其在像英语或语文等语言学科中，大家两两或者小组交流或讨论，会极大地提高学生语言操练的机会，增加语言输出的密度，有利于学生语言学习。
第三个环节是“Share”，小组代表将所在小组的观点和全班分享，在分享时，Charlene常常鼓励我们要用“我们小组的观点是......”，“我们认为......”等方法去表达，因为此时发言者代表的是整个小组或团队，而不是个人观点。因此从TPS教学模式来不难看出，他们的培养目标是将学生培养成为思考者、分享者、倾听者、讨论者和团队合作者。
“阅读—概念—案例—实践”的培训链条
此次外教培训带给我们很多新的概念和名词，如共同核心标准、深度学习、有效研读等等。概念的阐述是必要的，外教教师会先解释或陈述某一概念，然后设计有针对性的实践活动，让学员在体验、实践和案例分析中理解概念、深刻领会每一种具体操作的方法。
如在培训4Cs技能时，教师组织学员观看《超越和卓越》（Above and Beyond）视频，通过 TPS模式来分析视频里两位小朋友的4Cs行为；在学习问题如何设计时，教师提供了5种不同类型的问题，大家在 TPS中分析属于哪一种类型。这样，学员不仅对五种类型的问题的分类及特点理解会很深刻，而且能将问题的设计有效地用到自己的教学中。
这样在教学上形成了文献阅读—概念阐述—案例分析—实践运用的链条，概念不再是抽象的，理论不再是枯燥的，很大程度地激发了学员的积极性，促进学员的参与、体验和运用。
在培训过程中的好多问题好像是“无解题”。在一个问题讨论后，我们习惯于等待外教老师能给予我们答案或建议，可他们却不予回答，只是很享受地看着大家热烈讨论，鼓励大家倾听并比较一下各自的观点。
外教老师告诉我们，其实答案并不重要，重要的是大家参与和学习的过程，如果人人投入到培训的过程，那就目的就达到了，过程永远比结果重要，参与永远比成绩重要。
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